|
|
||
|
|
Специализация "Организатор семиотического пространства".
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЦЕНТРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ “ОРГАНИЗАТОР СЕМИОТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА” Проблема Научные знания представляют собою исторически обработанную и выкристаллизованную в системе знаков деятельность человека. Степень развитости этой системы с точки зрения ее обобщенности, сжатости, свернутости обратно пропорционален уровню возможности непосредственного использования результатов человеческой деятельности в жизни. Содержащуюся в сжатых знаковых системах информацию надо декодировать. И этому необходимо учить. Данное умение включает в себя определенную систему звеньев, составляющую путь от знаковой формы знания, отражающей законы вещей, до практического использования этих законов при непосредственных действиях с текстами культуры. И такой путь декодирования должен проходить слушатель при приобретении представлений об образовательной деятельности организации семиотического пространства. Цель: создание условий для самоорганизации обучающимся (учителем, руководителем школ, слушателем) собственной деятельности на семиотической основе. Цели реализуются поэтапно: I этап – создание условий для самопознания языковой базы – понятийно- категориальной организации мыследеятельности. Способ – диффузное проникновение в разные семиотические пространства (культуры). Форма – экскурс. II этап – создание условий для определения направлений поиска семиотического смысла. Способ – общение (мыслекоммуникация). Форма – дискурс. III этап – создание условий для осознания семиотического смысла. Способ – полилог. Форма – “мозговой штурм”. IV этап – создание индивидуальной траектории семиотического движения. Способ – монолог, концепт. Форма – рефлексия. Семиотические условия для выбора обучающимся образовательной системы в Центре Для выстраивания совместно с обучающимся ту или иную образовательную систему Центр предлагает следующую технологию. В качестве предметности деятельности предлагаются следующие модули: А – информационный банк данных, Б – процесс организации семиотического пространства, В – ассоциации, сообщества, Г – консалтинг, Д – проект, Е – экспертиза. Модуль А – информационный банк данных. Вид деятельности обучающегося – нормотворчество. Формы и средства:
Модуль Б – процесс организации семиотического пространства. Вид деятельности обучения – наблюдение (мониторинг). Формы и средства:
Модуль В – ассоциации, сообщества Вид деятельности – понятийно-категориальное осмысление способов организации семиотического пространства. Формы и средства:
Модуль Г – консалтинг. Вид деятельности – консультирование. Формы и средства:
Модуль Д – проект. Вид деятельности – проектирование. Формы и средства:
Модуль Е – экспертиза. Вид деятельности – экспертирование, анализ. Формы и средства
Семиотическое движение обучающегося представляет собой переход от одного модуля к другому. Траектории такого движения могут быть вариативны в зависимости от следующих факторов: процесс, педагогический уровень обучающегося, его теоретический уровень, психологические особенности, этические ценности и т.д. Так, например, от модуля двигается по траектории: А ® Г ® В ® Б ® Г ® Д. Заметим, что траектория включает в себя повторное движение в модулях.
Учебный план семиотических курсов
Семиотическое кадровое обеспечение курсов
Учебная программа курса “Модель гимназического образования на основе семиотического подхода” Количество часов: 54 часа + …ч. в индивидуальном плане.
Организаторы курса: директор Ж. Б. Сультимова, зам. директора по научно-методической работе М. Б. Семенова, заслуженные учителя республики Бурятии. Учебная программа курса “Перевод образовательного процесса на семиотическую основу” Количество часов: 68 часов + …ч. в индивидуальном плане. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Поиск путей обновления содержания образования, адекватных социокультурной ситуации, привел коллектив Бурятской школы-гимназии к проблеме организации единого “языкового” пространства, в рамках которой с помощью семиотического моделирования можно декодировать тексты учебных предметов. Создание семиотического пространства строится на принципах герменевтики и дидактической эвристики, отличительной задачей которых являются создание нового образовательного продукта: идеи, вопроса, дефиниции, текста через моделирование и декодирование. Семиотическая деятельность является метапредметной и способствует достижению результатов, выходящих за рамки изучаемого предмета, позволяет ученику и учителю более полно реализовать свои образовательные возможности, также помогает вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы и пути их решения. Специфику гимназии представляет учебный план школы, который составлен с учетом разрешения основной проблемы как федеральной экспериментальной площадки. Включение модулей по семиотике, соответствующих образовательным областям, позволяет формировать семиотическое мышление, предполагающее осознание знаковой сущности бытия в живой и неживой природе. I ступень. В содержание вариатива школы первой ступени введены спецкурсы: “Знаки вокруг нас”, “Многомирие в реалии”, “Психосемиотика познавательной деятельности”, “Психосемиотика в общении”. Спецкурс “Знаки вокруг нас” предусматривает пропедевтическую подготовку учащихся к восприятию явлений с единых знаковых позиций. “Многомирие в реалии” предназначен для формирования единой картины мира. “Психосемиотика познавательной деятельности” способствует осознанию ребенком сущности знакового моделирования как отображения объектов материального мира. “Психосемиотика общения” помогает развитию у учащихся дипломатических отношений в коммуникативном процессе. Семиотическое развитие ребенка является одной из составляющих интеллектуального развития. II - III ступени. Содержание образования на второй и третьей ступени сохраняет перманентность формирования семиотического мышления, которое предполагает, что человек на знакомые ему предметы и явления начинает смотреть с особых семиотических позиций, дающих возможность ему на знаковой основе связать воедино понятия и положения различных наук, различных учебных дисциплин: языкознания, математики, биологии, химии, физики, экологии и др. Кроме того, семиотическое мышление создает условия и способствует формированию системного мышления. Последовательное постижение семиотических понятий и положений ведет к глубокому осознанию таких понятий, как система, подсистема, элемент, среда, отношение, состояние элемента, состояние системы, процесс смены состояний и т.п. Федеральный компонент и вариативная часть школы второй ступени расширены интегративными семиотическими модулями, и третьей ступени - интроспективно-исследовательскими модулями. Образовательная область “Филология” включает следующие спецкурсы: “Образ. Знак. Коммуникация.”, направленный на коммуникативное единство грамматики и знакового образования, “Сравнительная лингвистика и семиотика”, изучающий язык как самый совершенный и универсальный знак в истории человечества, “Языковая картина мира”, дающий возможность ознакомления с функциями языка как средства познания многогранности мира, “Культура и быт бурят в знаках и символах”, основывающийся на изучении эпоса ”Гэсэр”- народно-эпического памятника, “Парадигма лингвистического исследования”, помогающий установить значение слов, “окультурить” их в сознании ребенка, поднять слово на уровень понятия, перевести с бытового языка на язык ценности, “Концепт художественного текста”, способствующий развитию когнитивного подхода к феноменам языка. Образовательная область “Математика” включает спецкурсы: “Математическое моделирование”, рассчитанный на распознавание основ математической лингвистики, “Математическая этносемиотика”, исследующий способы и приемы декодирования чисел. Образовательная область “Обществознание” включает спецкурсы: “Человек. Природа. Общество.”, рассматривающий человека как био-психо-социосущество, историческую личность как символ времени, “Карты как язык географии”, обучающий умению видеть точные модели окружающего мира как элемента культуры человечества, способствующий пониманию образно-знакового языка географической карты. Образовательная область “Естествознание” включает спецкурс “Биосемиотика”, предназначенный для познания фундаментальной закономерности природы. В процессе формирования семиотического мышления выявляется и развивается способность ребенка видеть взаимосвязи, взаимозависимости между явлениями и событиями, умение более точно и более убедительно выражать свои мысли и чувства, осознанно использовать при этом различные знаковые системы. Развитие семиотических свойств мышления и овладение учащимися формами деятельности предполагает следующие знания и умения.
Структурирование приоритетных задач
II. Коррекция рабочих программ
III. Разработка программ спецкурсов, факультативов, предметных кружков на семиотической основе
IV. Разработка адекватной системы мониторинга
V. Поиск форм семиотической деятельности учащихся
Организаторы курса: директор Ж. Б. Сультимова, заслуженный учитель РБ, зам. директора по УВР Л. М. Гомбоева, А. Д. Шарланова, почётный работник общего образования РФ. Семенова М.В., зам директора НМР, заслуженный учитель РБ.
14. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. - М., Молодая Гвардия, 1998. 15. Абрамова С., Косенчук И. От “идеального” к “реальному”//Директор школы. 1994. - №6. С. 50- 56. 16. Антонов В.И. Символика в познавательном и идеологическом процессе. - Улан-Удэ, 1991. 17. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. – М.: Современная школа, 1992. 66 с. 18. Будаев Ц.Б. Оньhон yгэ оншотой. - Улан-Удэ, Буриздат, 1988. 19. Васильева М.С. Формирование культуры общения учащихся бурятской школы на народных традициях: автореферат канд. дис. пед. наук. - Новосибирск: 1995. 20. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения, - М.: Русская энциклопедия, 1998. 21. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. - М.: 1972. 22. Гэсэр. Пер. В. Солоухина, - Улан-Удэ: Буриздат, 1986. 23. Древний Египет. Шумер и Вавилония. Древняя Греция. Тексты. Сост. З.Н. Кудина, Г.Н. Новлянская. - М.: ИНТОР, 1996. 24. Жариков Н. Школа цивилизованного лидера: Концепции.//Частная школа. - 1994. - №1. - С. 23- 32. 25. Жуковская Н.Л. Категории и символика традиционной культуры монголов. - М.: 1988. 26. Кларин М. Столкновение с проблемой: обучение исследованию путем выдвижения и проверки гипотез.// Директор школы. 1995. - №5. С. 66- 72. 27. Лицей “Надежда”: Презентации.//Частная школа. - 1997. - №1. - С. 131- 145. 28. Курбатов Р. Педагогика ковчега (инновационный проект): концепции.//Частная школа. - 1995. - №3. - С. 30- 36. 29. Парахонский Б.А. Язык культуры и генезис знания. - Киев: 1988. 30. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пос. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. 31. Петров М.К. Язык, знак, культура. - М.: 1991. 32. Поляков И.В. Знаковые системы в социальном взаимодействии и познании. - Новосибирск: Наука, 1983. 33. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. – М.: Просвещение, 1995. 204 с. 34. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. - М.: 1977. 35. Спиркин А.Г. Происхождение языка и его роль в формировании мышления. - М.: 1957. 36. Фрумкина Р.М. Цвет: смысл, сходство; Аспекты психолингвистического анализа. - М.: 1991. 37. Школа саморазвития: Концепции.//Частная школа. - 1997. - №3. С. 13-25. 38. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. - Москва - Воронеж, 2001. - 416 с. - (Серия “Психологи отечества”). 39. Чутфикова Н И Умственное развитие и обучение Психологические основы развивающего обучения -М АО Столетие 1994 192с Школа саморазвитая Концепции//Частная школа. - 1997 Х°3 С 13-25 ЭльконинДБ Психическое развитие в детских возрастах Избранные психологические труды - Москва Воронеж, 2001 416 с - (Серия “Психологи отечества”) Ясвин В А Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Подред В И Панова М Молодая гвардия 1997 -176сНазарова Т.Б. 40. Лингвистическая семиотика: теория и практика //Вестник Моск. ун-та. Сер.9,Филология-1996 -N4.-С.44-54. 41. Бел М., Брайсен Н. Семиотика и искусствознание /Вопросы искусствознания.-1996.-N2.-С.521-560. Семиотика, или азбука общения //Русский язык: Еженед. прилож. к газ. "Первое “Сентября" .-1997.-N1. -С.6-8 42. Крейндлин Г. Е. , Кронгауэ М.А. Семиотика, или азбука общения //Русский язык: Еженед. прилож. к газ. 43. "Первое сентября".-1997.-N2.-С.5-8. 44. Никитин М.В. Предел семиотики //Вопросы языкознания.-1997.-N1.-С.З-15. 45. Гринев С. В. К уточнению некоторых основных понятий семиотики //Филологические науки,-1997. -N2.-С 67-75. 46. Кристева Ю. Семиотика: критическая наука и/или критика науки //Вестник Моск. ун-та. Сер. 9, Филология. 1997.-N1.-С.122-135. 47. Лобанов А. С. Семиотика и школа: точки соприкосновения //Наука и школа.-1998.-NЗ.-С.51-59. 48. Хамаганова В.М. О некоторых онтологических свойствах констатирующих текстов // Вестник Бурятского университета. Сер.6.Филология.-1999.-Вып.3.-С.37-43. 49. Роэин В. М. Возможна ли семиотика как самостоятельная наука? (методологический анализ семиотических подхода и исследований) //Вопросы философии.-2000.-№5.-С.63-76. 50. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144 с. 51. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии. №4. 1998. С.121-126. 52. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. №3. 2000.
53. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. №2. 2000. С.3-24. 54. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. №2. 2000. С.53-67. 55. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. №2. 2001. С.108-115. 56. Данюшенков В.С., Сыкчина Л.А. педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения // Наука и школа. №2. 2000. С.19-25. 57. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ // Наука и школа. № 1. 2000. С.45-52. 58. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе. №4. 2000. С.21-27.
62. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. - М.: Образовательный центр “Педагогический поиск”, 1999. - 160 с. 63. Новые модели образовательных учреждений. - М.: Новая школа, 1994. - 48 с. 64. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М.: 1993. - 64 с. 65. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы. - М.: Педагогика, 1998. - 192 с. 66. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/Вступит. ст. В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1996. - 320 с. 67. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 1994. - 64 с. 68. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. – М: Наука, 1987. 69. Бунге М. Философия физики. – М.: Прогресс, 1975. 70. Дышлевый П.С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания. – М.: Наука, 1983. 71. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира? – М.: Знание, 1984. 72. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. – М.: Просвещение, 1986. 73. Карпинская Р.С. Философские вопросы биологии. – М.: Мысль, 1981. 74. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. – М.: Издательство АН СССР, 1972. 75. Энгельгардт В.А. О некоторых атрибутах жизни: иерархия, интеграция, “узнавание”. – М.: Мысль, 1981. 76. Актуальные вопросы библиотечной работы: теория и практика/Сборник. - М.: Книжная палата, 1992. С. 114- 159. 77. Библиотека и юный читатель. Практическое пособие. - М.: 1991. С. 175- 192 78. Дугарова Т.Д. Инновации в сфере образования: Бурятская гимназия №29 г. Улан-Удэ. - Улан-Удэ: 1998. - 16 с. 79. Справочник по организации учебного процесса. Ч. 3. - М.: 2001. С. 141- 146. 80. Крынкин В.В. и др. CD-ROM, Интернет и школьная библиотека: История и современность.//Школьная библиотека. 2001. №3. С. 41- 43. 81. Сагунова О.А. Информационно-библиотечный центр.// Школьная библиотека. 2001. №4. С. 9- 11. 82. Ястребцева Е.Н. Информационно-образовательная среда новой школы.//Школьная библиотека. 2000. №1. С. 43- 45. 83. Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школы. - М.: Новая школа, 1995. 463 с. 84. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. – М.: Педагогика, 1989. 183 с. 85. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1982. 206 с. 86. Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с. 87. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя/Педагогика. 1996. №4. С. 14- 18. 88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. 160 с. 88. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М.: Новая школа, 1997. 320 с. 89. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. – М.: Новая школа, 1996. 122 с. 90. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. – М.: Институт практической психологии, 1997. 288 с. 91. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982. 192 с. 92. Бакурадзе А.А. Иерархия потребностей/Директор школы. 1997. №4. С. 14- 17. 93. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. 192 с. 94. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. – М.: Просвещение, 1992. 215 с. 95. Введение в научное исследование по педагогике. – М.: Просвещение, 1988. 239с. 96. Васильева Л.С. Технология воспитания школьников на народных традициях (бурятских и русских). - Улан-Удэ, 1996. 56 с. 97. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика. – М.: Наука. 1981. 496 с. 98. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 266 с. 99. Проблемы развития национальной школы в Бурятии: методологические основы этнопедагогики. - Улан-Удэ.: Бэлиг, 1996. 120 с. 100. Алиева А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека.- Махачкала, 1968. 101. Актуальные проблемы истории Бурятии. Улан-Удэ, 1990. 102. Буряты на рубеже 19-20 вв. (историко-этнографический очерк), Улан-Удэ, 1994. 103. Васильева М.С. Технология воспитания школьников на народных традициях (бурятских и русских).- Улан-Удэ, 1996. 104. Виноградов Г. Народная педагогика.- Иркутск, 1926 105. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- М., 1999. 106. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы// Новое педагогическое мышление.- М., 1989. 107. Демакова И. Педагог в пространстве детства//Народное образование.-2001.- №6. 108. Демакова И.Как нам научиться любить своих учеников//Народное образование.-2001.-№7. 109. Демакова И. Гуманизация пространства детства//Народное образование.-2001.-№4. 110. Лийметс Х. Понятие общения и воспитания. В сб. Проблемы общения и воспитания.- Тарту, 1974. 111. Лийметс Х. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателя и воспитанника. В сб. Проблемы воспитательного коллектива.- Таллин,1979. 112. Маслоу А.Самоактуализация//Психология личности. Тексты.- М.,1982. 113. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности.- Самара, Изд.Дом”Бахрах”,1996. 114. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада.- Новосибирск, 1994. 115. Намсараев С.Д. Национально- культурные проблемы Бурятии и новые подходы в образовании. В сб. Проблемы развития национальной школы в Бурятии: методологические основы этнопедагогики.- Улан-Удэ, Бэлиг, 1996. 116. Наушабаева С.Ц. Проблема поликультурного образования в американской педагогике//Педагогика.- 1993.-№1. 117. Тумахани А.В. Бурятское народное искусство.- Улан-Удэ, 1988. 118. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса.- М., 1994. 119. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры.- Педагогический поиск, М., 1998. 120. Этнопсихология и этнопедагогика в школах Восточной Сибири. Материалы научно-практической конференции школьных психологов Восточной Сибири. - Улан-Удэ,1994. пїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅ пїЅпїЅпїЅпїЅпїЅ: 670031, пїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅ пїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅ, пїЅ. пїЅпїЅпїЅпїЅ-пїЅпїЅпїЅ, пїЅпїЅ. пїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅпїЅ, 16 пїЅпїЅпїЅ.: , 33-32-75 Авторы: Ж.Б. Сультимова – директор школы, заслуженный учитель РБ. М.В. Семенова, зам. директора по научно-методической работе, заслуженный учитель РБ. А.Д. Шарланова, зам. директора по УВР, почетный работник общего образования РФ. Л.М. Гомбоева, зам. директора по УВР. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Пишите:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
